Última modificación: 2016-05-10
Resumen
Partiendo del reconocimiento que las concepciones clásicas del conocimiento matemático escolar, como el platonismo o el formalismo, han prevalecido en la enseñanza de las matemáticas y se han traducido en actuaciones del profesor frente a sus estudiantes, la mayoría de veces de forma inconsciente y tácita, determinando en buena medida qué aprenden los estudiantes y el gusto o la aversión por ellas; reconociendo también que dichas concepciones surgieron en momentos históricos y contextos socio-culturales particulares y que estos se han impuesto como modelos derivados de los procesos de colonización, que aún hoy día se siguen presentando en las escuelas y con ellos procesos de segregación cultural. Surge la necesidad de encontrar enfoques alternativos en los cuales se relacione de las matemáticas escolares con el contexto particular de los estudiantes, la necesidad de otros marcos de actuación para los profesores en el aula de matemáticas y la generación de una cultura más incluyente y participativa.
En este sentido el enfoque de la etnomatemática se ha puesto como alternativa, pues se pregunta entre otras, por el cómo la enseñanza de las matemáticas puede contribuir dentro de un contexto socio-histórico-cultural y en un sentido contrario, cómo estos contextos pueden contribuir a la enseñanza de las matemáticas y con ello posibilitar a los profesores esos marcos de actuación alternativos.
La presente ponencia presenta una serie de reflexiones en relación con la experiencia de acompañar a profesores de matemáticas en formación, a encontrar en los contextos de sus estudiantes elementos para llevar a la clase de matemáticas y en esta experiencia, formar nuevas concepciones sobre las matemáticas escolares, sobre el rol del profesor y, del papel de las matemáticas en la construcción social y cultural.
Palabras clave
Citas
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