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El sentido numérico en la educación inicial en Ecuador es un aspecto que ha sido obviado en el currículo. Green (1991) caracteriza esto en tres aspectos: capacidad de hacer cómputos con fluidez, de hacer estimados y juicios e inferencias. D’Ambrosio (2013) sugiere que enseñar matemáticas debe tener cuenta la realidad socio-cultural del niño. Por lo que, el objetivo fue desarrollar el sentido numérico en niños de educación inicial a partir del material concreto Uña Taptana (leyenda de los Cañaris) con el proceso etnomatemático del contar y aspectos de Van Luit y Van Rijt (1997). Se ha realizado una investigación acción participativa con 22 niños de 3 a 4 años de un Pre-escolar. La información fue recolectada a través de una lista de cotejo y videos. Los resultados señalan que los niños de 3 años están en nivel ‘En Proceso’ (ordenar, clasificar y secuenciar), a diferencia de los de 4 que están en nivel ‘Alcanzado’. Sin embargo, en las destrezas de correspondencia biunívoca, conteo estructurado y no estructurado están en nivel ‘Inicio’ y ‘En Proceso’ respectivamente

sentido numérico, Uña Taptana, proceso del contar, niños, enseñanza de matemáticas.